Analisis Butir Soal Secara Kuantitatif

       Analisis Butir Soal Secara Kuantitatif

Written by Ditjen Manajemen Pendididkan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta-Indonesia.2010





A. Pengertian
Pengkajian soal secara kuantitatif maksudnya adalah Pengkajian butir soal didasarkan pada data empirik dari butir soal yang bersangkutan. Data empirik ini diperoleh dari soal yang telah diujikan.

B. Pendekatan
Ada dua pendekatan dalam analisis secara kuantitatif, yaitu pendekatan secara klasik dan modern.

1. Klasik
Analisis butir soal secara klasik adalah proses penelaahan butir soal melalui informasi dari jawaban peserta didik guna meningkatkan mutu butir soal yang bersangkutan dengan menggunakan teori tes klasik. Kelebihan analisis butir soal secara klasik adalah murah, dapat dilaksanakan sehari-hari dengan cepat menggunakan komputer, murah, sederhana, familier dan dapat menggunakan data dari beberapa peserta didik atau sampel kecil (Millman dan Greene, 1993: 358).

Adapun proses analisisnya sudah banyak dilaksanakan para guru di sekolah seperti beberapa contoh di bawah ini.

a. Langkah pertama yang dilakukan adalah menabulasi jawaban yang telah dibuat pada setiap butir soal yang meliputi berapa peserta didik yang:
(1) menjawab benar pada setiap soal,
(2) menjawab salah (option pengecoh),
(3) tidak menjawab soal. Berdasarkan tabulasi ini, dapat diketahui tingkat kesukaran setiap butir soal, daya pembeda soal, alternatif jawaban yang dipilih peserta didik.

b. Misalnya analisis untuk 32 siswa, maka langkahnya adalah
(1) urutkan skor siswa dari yang tertinggi sampai yang terendah.
(2) Pilih 10 lembar jawaban pada kelompok atas dan 10 lembar jawaban pada kelompok bawah.
(3) Ambil kelompok tengah (12 lembar jawaban) dan tidak disertakan dalam analisis.
(4) Untuk masing-masing soal, susun jumlah siswa kelompok atas dan bawah pada setiap pilihan jawaban.
(5) Hitung tingkat kesukaran pada setiap butir soal.
(6) Hitung daya pembeda soal.
(7) Analisis efektivitas pengecoh pada setiap soal (Linn dan Gronlund, 1995: 318-319).

Aspek yang perlu diperhatikan dalam analisis butir soal secara klasik adalah setiap butir soal ditelaah dari segi: tingkat kesukaran butir, daya pembeda butir, dan penyebaran pilihan jawaban (untuk soal bentuk obyektif) atau frekuensi jawaban pada setiap pilihan jawaban.

2. Modern
Analisis butir soal secara modern yaitu penelaahan butir soal dengan menggunakan Item Response Theory (IRT) atau teori jawaban butir soal. Teori ini merupakan suatu teori yang menggunakan fungsi matematika untuk menghubungkan antara peluang menjawab benar suatu soal dengan kemampuan siswa. Nama lain IRT adalah latent trait theory (LTT), atau characteristics curve theory (ICC).

Asal mula IRT adalah kombinasi suatu versi hukum phi-gamma dengan suatu analisis faktor butir soal (item factor analisis) kemudian bernama Teori Trait Latent (Latent Trait Theory), kemudian sekarang secara umum dikenal menjadi teori jawaban butir soal (Item Response Theory) (McDonald, 1999: 8).

Prosedur estimasi dapat dilakukan dengan tangan atau komputer. Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan dalam mengkalibrasi butir dan mengukir kemampuan orang dengan tangan (Wright and Linacre, 1992: 32-45) seperti berikut ini.

a. Menyusun jawaban peserta didik untuk setiap butir soal ke dalam tabel. Dalam menyusun jawaban peserta didik untuk setiap butir ke dalam tabel perlu disediakan kolom:
(1) siswa,
(2) butir soal,
(3) skor siswa, dan
(4) skor butir soal. Data berbentuk angka 1 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.

b. Mengedit data
Pada langkah kedua ini perlu disediakan tambahan kolom:
(1) proporsi skor siswa dan
(2) proporsi skor butir soal. Proporsi skor peserta didik adalah skor siswa : jumlah butir soal; sedangkan proporsi skor soal adalah skor soal : jumlah siswa.

c. Menghitung distribusi skor soal
Berdasarkan skor soal yang sudah diedit, maka skor soal diklasifikasikan menjadi beberapa kelompok berdasarkan skor yang sama. Untuk memudahkan penghitungan Distribusi skor butir soal, maka perlu disusun beberapa kolom di dalam tabel, seperti kolom:
(1) kelompok skor soal (i) yaitu kelompok skor yang didasarkan pada skor soal yang sama, kolom ini berhubungan langsung dengan kolom 2 dan kolom 3;
(2) nomor butir soal,
(3) skor soal (Si),
(4) frekuensi soal (Fi) yaitu jumlah soal yang memiliki skor soal sama;
(5) proporsi benar (Pi) yaitu Si : jumlah peserta tes;
(6) proporsi salah (1-Pi),
(7) logit (log odds unit)-proporsi salah (Xi) yaitu Ln [(1 -Pi)/Pi],
(8) hasil kali frekuensi soal dengan logit proporsi salah (FiXi),
(9) kuadrat logit proporsi salah (FiXi)2 ,
(10) hasil kali frekuensi soal dengan kuadrat logit proporsi salah(FiXi2),
(11) inisial kalibrasi butir soal yaitu di° = Xi - nilal rata-rata skor soal, dan (12) hasil kali antara frekuensi soal dengan kuadrat nilai rata-rata skor coal (FIX ?).

d. Menghitung distribusi skor peserta didik.
Untuk memudahkan di dalam menghitung distribusi skor peserta didik perlu disusun beberapa kolom yaitu kolom:
(1) kemungkinan skor peserta didik (r) yang disusun secara berurutan dimulai dan skor terendah sampai tertinggi;
(2) skor peserta didik, yaitu berupa toli skor peserta didik; (3) frekuensi peserta didik (nr) yang memperoleh skor;
(4) proporsi benar (Pi-) yaitu skor peserta didik dibagi jumlah soal,
(5) logit proporsi benar (Yr) yaitu Ln [Pr/(1-Pr)];
(6) perkalian antara frekuensi siswa dengan logit proporsi benar (nrYr);
(7) logic proporsi benar yang dikuadraktan (Yr kuadrat);
(8) hasil perkalian antara frekuensi peserta didik dengan logic proporsi benar yang dikuadratkan (nrYr kuadrat);
(9) inisial pengukuran kemampuan peserta didik (br Yr);
(10) perkalian antara frekuensi peserta didik dengan nilai rata-rata skor peserta didik (nrYr kuadrat).

e. Menghitung faktor ekspansi kemampuan peserta didik (x) dan kesukaran butir soal (Y).
Dalam menghitung faktor ekspansi diperlukan variasi distribusi kelompok skor soal (U) dan variance Panduan Analisis Butir Soal distribusi kelompok skor siswa (V).

f. Menghitung tingkat kesukaran dan kesalahan standar butir soal. Dalam menghitung tingkat kesukaran dan kesalahan standar soal perlu disusun beberapa kolom di dalam tabel, yaitu kolom:
(1) kelompok skor soal (i);
(2) nomor soal;
(3) inisial kalibrasi soal (d);
(4) faktor ekspansi kesukaran soal terhadap penyebaran sampel (Y);
(5) tingkat kesukaran soal atau Yd; = d;;
(6) skor soal (S);
(7) kesalahan standar kalibrasi soal yang dikoreksi

g. Menghitung tingkat kemampuan dan kesalahan standar siswa
Dalam menghitung tingkat kemampuan dan kesalahan standar siswadisusun beberapa kolom, yaitu kolom:
(1) kemungkinan skor siswa (r);
(2) inisial pengukuran kemampuan siswa (br);
(3) faktor ekspansi kemampuan siswa terhadap keluasan tes (X); (4) tingkat kemampuan siswa (br) atau (Xbr);
(5) kesalahan standar pengukuran kemampuan siswa yang dikoreksi (6) peserta tes.
h. Menghitung probabilitas atau peluang menjawab benar setiap butir.



Demikianlah pembahasan kali ini. Semoga bermanfaat. Amien.

Analisis Butir Soal Secara Kualitatif

Analisis Butir Soal Secara Kualitatif

Written by Ditjen Manajemen Pendididkan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional, Jakarta-Indonesia.2010



A. Pengertian
Pada prinsipnya analisis butir soal secara kualitatif dilaksanakan berdasarkan kaidah penulisan soal (tes tertulis, perbuatan, dan sikap). Penelaahan ini biasanya dilakukan sebelum soal digunakan/diujikan. Aspek yang diperhatikan di dalam penelaahan secara kualitatif ini adalah setiap soal ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/budaya, dan kunci jawaban/pedoman penskorannya. Dalam melakukan penelaahan setiap butir soal, penelaah perlu mempersiapkan bahan-bahan penunjang seperti:

(1) kisi-kisi tes,
(2) kurikulum yang digunakan,
(3) buku sumber, dan
(4) kamus bahasa Inggris/Indonesia.

B. Teknik Analisis Secara Kualitatif
Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menganalisis butir soal secara kualitatif, diantaranya adalah teknik moderator dan teknik panel. Teknik moderator merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat satu orang sebagai penengah. Berdasarkan teknik ini, setiap butir soal didiskusikan secara bersama-sama dengan beberapa ahli seperti guru yang mengajarkan materi, ahli materi, penyusun/pengembang kurikulum, ahli penilaian, ahli bahasa, berlatar belakang psikologi.

Teknik ini sangat baik karena setiap butir soal dilihat secara bersama-sama berdasarkan kaidah penulisannya. Di samping itu, para penelaah dipersilakan mengomentari/memperbaiki berdasarkan ilmu yang dimilikinya. Setiap komentar/masukan dari peserta diskusi dicatat oleh notulis. Setiap butir soal dapat dituntaskan secara bersama-sama, perbaikannya seperti apa. Namun, kelemahan teknik ini adalah memerlukan waktu lama untuk rnendiskusikan setiap satu butir soal.

Teknik panel merupakan suatu teknik menelaah butir soal yang setiap butir soalnya ditelaah berdasarkan kaidah penulisan butir soal, yaitu ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa/budaya, kebenaran kunci jawaban/pedoman penskorannya yang dilakukan oleh beberapa penelaah. Caranya adalah beberapa penelaah diberikan: butir-butir soal yang akan ditelaah, format penelaahan, dan pedoman penilaian/ penelaahannya.

Pada tahap awal para penelaah diberikan pengarahan, kemudian tahap berikutnya para penelaah
berkerja sendiri-sendiri di tempat yang tidak sama. Para penelaah dipersilakan memperbaiki langsung pada teks soal dan memberikan komentarnya serta memberikan nilai pada setiap butir soalnya yang kriterianya adalah: baik, diperbaiki, atau diganti. Secara ideal penelaah butir soal di samping memiliki latar belakang materi yang diujikan, beberapa penelaah yang diminta untuk menelaah butir soal memiliki keterampilan, seperti guru yang mengajarkan materi itu, ahlimateri, ahli pengembang kurikulum, ahli penilaian, psikolog, ahli bahasa, ahli kebijakan pendidikan, atau lainnya.

C. Prosedur Analisis Secara Kualitatif
Dalam menganalisis butir soal secara kualitatif, penggunaan format penelaahan soal akan sangat membantu dan mempermudah prosedur pelaksanaannya. Format penelaahan soal digunakan sebagai dasar untuk menganalisis setiap butir soal. Format penelaahan soal yang dimaksud adalah format penelaahan butir soal: uraian, pilihan ganda, tes perbuatan dan instrumen non-tes.

Agar penelaah dapat dengan mudah menggunakan format penelaahan soal, maka para penelaah perlu memperhatikan petunjuk pengisian formatnya. Petunjuknya adalah seperti berikut ini.

1. Analisislah setiap butir soal berdasarkan semua kriteria yang tertera di dalam format!
2. Berilah tanda cek (V) pada kolom "Ya" bila soal yang ditelaah sudah sesuai dengan kriteria!
3. Berilah tanda cek (V) pada kolom "Tidak" bila soal yang ditelaah tidak sesuai dengan kriteria, kemudian tuliskan alasan pada ruang catatan atau pada teks soal dan perbaikannya.

Demikianlah pembahasan kali ini. Semoga bermanfaat. Amien.

Sekilas Pemahaman Isi Skripsi/Thesis

Sekilas Pemahaman Isi Skripsi/Thesis
 
                       Written by Ari JuliantoBAB I PENDAHULUAN
(CHAPTER I INTRODUCATION)
1.1. Latar Belakang (Background of Study)
Pada bagian ini diuraikan hal yang menjadi latar belakang penelitian dilakukan. Uraian dimulai dari hal-hal secara umum yang menjadi latar belakang sesuai dengan topik penelitian, kemudian mengerucut kepada hal-hal secara khusus, jika topik penelitian adalah pada perusahaan, maka diuraikan secara khusus kondisi, fakta, dan fenomena yang ditemui di perusahaan yang menyangkut kepada topik penelitian.

Fenomena yang dimaksud disini adalah gejala-gejala yang yang mengarah kepada perumusan masalah. Disini juga memuat tentang mengapa sebuah kejadian/gejala itu dianggap masalah dan mengapa penting diteliti, dan apa dampaknya apabila masalah ini dibiarkan, apakah mengancam, mengganggu, menghambat dan menyulitkan sehingga menimbulkan kesenjangan. Termasuk implikasi masalah terhadap berbagai aspek. Juga diuraikan bagaimana masalah tersebut seharusnya dipecahkan (pendekatan pemecahan masalah), untuk apa masalah ini dipecahkan dan diteliti dan apa manfaat hasil penelitian ini bagi kehidupan prakis dan perkembangan ilmu pengetahuan.

1.2. Identifikasi Masalah (Problem Identification)
Dalam bagian ini,mula-mula kemukakan semua faktor atau variabel yang teridentifikasi sebagai masalah yang menyebabkan terjadinya suatu masalah utama berdasarkan referensi (literatur) atau hasil penelitian tertentu. Sudah tentu banyak faktor penyebab yang merupakan masalah dan menyebabkan masalah lain, tetapi yang diidentifikasi adalah faktor-faktor dan masalah masalah yang terjangkau dan dikuasai peneliti saja.

1.3. Perumusan Masalah (Problem Formulation)
Pada bagian ini diuraikan perumusan masalah yang terjadi pada objek penelitian yang perlu dicari solusi pemecahannya. Masalah yang diuraikan disini adalah pertanyaan penelitian yang nantinya akan dicari jawaban ataupun solusi pemecahannya. Perumusan masalah harus berkorelasi dengan fenomena-fenomena yang diungkapkan pada bagian latar belakang, untuk menyakinkan bahwa identifikasi kepada masalah sesungguhnya, sehingga pertanyaan penelitian mengarah kepada usaha mencari jawaban/solusi untuk pemecahkan masalah. Dirumuskan dalam kalimat tanya (?) yang padat dan jelas. Juga memberikan petunjuk tentang kemungkinan pengumpulan data guna menjawab pertanyaan dalam rumusan tersebut.

1.4. Pembatasan Masalah (Scope and Limitation)
Apabila semua faktor yang menyebabkan terjadinya masalah tersebut sudah teridentifikasi (terdeteksi), kemudian pilihlah beberapa faktor yang terjangkau oleh kemampuan ilmu peneliti dan menarik untuk diteliti dan tahap inilah yang disebut tahap pembatasan masalah. Pada bagian ini diuraikan pembatasan masalah yang dilakukan agar ruang lingkup dari penelitian menjadi jelas, pembahasannya maupun tidak pengujiannya tidak melebar kemana-mana dan dapat mencapai tujuan dari penelitian dalam keterbatasan waktu dan sumber daya. Pada bagian ini juga perlu disebutkan asumsi-asumsi yang digunakan didalam penelitian kalau ada.

1.5. Tujuan dan Manfaat Penelitian (Significance of Study)
Pada bagian ini diuraikan hasil akhir/jawaban yang ingin diperoleh dari penelitian yang dilakukan atas pertanyaan penelitian yang diungkapkan pada bagian identifikasi masalah. Tujuan penelitian tergantung pada njenis penelitian dan masalah yang akan diteliti. Oleh sebab itu, tujuan penelitian harus konsisten dengan masalah yang telah dirumuskan. Pada bagian ini juga diuraikan manfaat penelitian bagi ilmiah, yaitu untuk memberi sumbangsih terhadap perkembangan ilmu pengetahuan yang ada relevansinya dengan bidang ilmu yang sedang dipelajari. Kemudian manfaat praktis, yaitu kegunaan penelitian bagi dunia praktis dilapangan.

1.5. Sistematika Penulisan (Organizasion of Study)
Pada bagian diuraikan sistematika penulisan yang akan dilakukan, terutama pembagian penulisan terdiri atas berapa Bab, dan uraian ringkas tentang masing-masing Bab, sampai kepada kesimpulan dan saran. Penulisan pada bagian ini hendaknya dituliskan secara narasi.

BAB II KAJIAN PUSTAKA
(CHAPTER II Review of Literature)
2.1 Kerangka Konsep (Conceptual Framework)
Dalam bab ini diuraikan sejumlah konsep, pengertian, penjelasan, jenis, faktor, dimensi, indikator, unsur, ciri-ciri, langkah-langkah, aturan, hukum, perundang-undangan, teori,dalil yang ada hubungannya dengan variabel yang diteliti berdasarkan referensi kepustakaan yang mendukung. Kutipan kajian pustaka bisa dikutipsecara utuh atau hasil dari kristalisasi penulis.

2.2. Kerangka Pemikiran (Theoretical Framework)
Kerangka pemikiran adalah konstruksi berfikir yang bersifat logis dengan argumentasi yang konsisten dengan pengetahuan sebelumnya yang telah berhasil disusun.

2.3.Kajian Terkait (Related Study)
Disamping itu dalam bagian ini juga berisi hasil kajian empirik dari hasil-hasil penelitian terdahulu yang relevan untuk disintesiskan dengan teori-teori yang ada. Hindari teori-teori dan hasil-hasil penelitian yang berkontribusi kecil.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN
(CHAPTER III METHODOLOGY)
Pada bagian ini dijelaskan
- Jenis penelitian yang akan dilakukan
- Metode pendekatan yang digunakan sebagai cara untuk melakukan penelitian,
- Metode pengumpulan data
- Objek penelitian atau populasi serta sample
- Metode analisis dan perancangan
- Metode pengujian
- Sumber Data
- Alat Pengumpulan Data
- Teknik Pengumpulan data
- Teknik Analisis Data

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
(CHAPTER IV RESEACH RESULTS AND DISCUSSIONS)
4.1 Hasil Penelitian (RESEARCH RESULTS)
Bagian ini merupakan tahap reduksi data, yaitu proses memfokuskan dan mengabstraksikan data menjadi informasi yang bermakna. Dalam bagian ini dikemukakan juga gambaran menyeluruh tentang objek yang diteliti termasuk potensi dan aspek-aspek yang dapat mengakses terhadap pemecahan masalah yang akan dikaji. Bila yang dikaji masalah-masalah manajemen, maka yang  ada kaitannya dengan maanajemen saja, dan yang bisa dikendalikan oleh ilmu manajemen saja. Disini juga diuraikan variabel yang diteliti dengan menguraikan deskripsi objek/ gambaran setiap variabel yang diteliti, dan sajikan data dalam bentuk tabel, matrik, diagram atau bentuk lain dan bunyikan data tersebut dalam bentuk naratif.

4.2 Pembahasan (Discussions)
Dalam bagian ini berisi pembahasan hasil penelitian baik secara teoritis maupun empiris, yang kemudian diikaitkan dengan hasil penelitian terdahulu untuk mencari konvergensi dan divergensinya. Apakah hasil penelitian tersebut mendukung keberlakuan suatu teori, memodifikasi, atau bahkan menggugurkan teori.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
(CHAPTER V CONCLUSSIONS AND SUGGESTIONS)
5.1 Kesimpulan (Conclusions)
Dalam bagian ini harus menjawab terhadap masalah yang dirumuskan. Selain itu harus konsisten dengan masalah yang dirumuskan dan yang ingin dijawab, tujuan dan keguanaan penelitian, hipotesis, hasil penelitian dan pembahasan. Kesimpulan penelitian bukan ringkasan atau inti sari tetapi merupakan kaitan logis dari konsep berpikir deduktif ke arah generalisasi.

5.2. Saran-saran (Suggestions)
Bagian ini merupakan resep dalam rangka pemecahan masalah. Oleh sebab itu, saran-saran menggambarkan kegunaan praktis dari implikasi hasil penelitian. Selain itu, bagian ini merupakan implikasi dari kesimpulan yang harus dapat dioperasionalkan dalam kehidupan praktis, nyata dan bukan angan-angan atau khayalan. Bagian ini diuraikan secara praktis bersumber dari indikator yang diteliti, bukan di luar hasil penelitian dan harus didasarkan pada kesimpulan. Di akhir uraian disebutkan juga kontribusi untuk memberi kesempatan pada peneliti lain yang akan mengungkapkan secara mendalam.

Note: Setiap kampus memiliki kebijakan tersendiri untuk susunan isi skripsi/thesis di setiap bab. Ada beberapa bagian sub-bab yang tidak dipakai yang di kampus lain umumnya dipakai atau sebaliknya muncul sub-bab yang baru.

Demikianlah pembahasan kali ini. Semoga bermanfaat. Amin.

Two Ebooks About Statistics For Research

      Two Ebooks About Statistics For Research

                                      Written by Ari Julianto

Researchers frequently use statistics to analyze their results especially in analyzing the data. Why do researchers use statistics? Statistics can help understand a phenomenon by confirming or rejecting a hypothesis. It is vital to how we acquire knowledge to most scientific theories.

Statistics is used to check the accuracy, consistency or degree of usage of the results obtained by the researcher. Here we should know that statistics is a mid term tool used in every research. It will not decide any research conclusions. Statistics is a methodology used in middle of each research.

To help you in understanding and conducting your research that relate to analyzing the data, today's posting I would like to share with you two of my ebook collection about statistics.


1. An Introduction to Statistics by George Woodbury

One of the main goals in writing this book was to help students understand statistics, to understand the “why” as well as the “how.” Toward this end, the many examples in this book are supplemented by clear explanations. Whenever possible, the writer tried to show that this is a course of connected material rather than a group of disjointed topics. He tried to foreshadow material that will show up in later chapters, while referring back to material covered earlier in the text. Throughout the book, the exercises and examples describe situations that students can relate to.

If you are interested in it, you can download it (3.6 MB) HERE 
If you find the link error, you may contact me personally via email: mr.ari69@gmail.com
(Jika link ini tidak berlaku, silakan hubungi saya via email: mr.ari69@gmail.com)



2. Statistics for Research By Shirley Dowdy et al

Considering that the original “Student” of statistics was concerned about whether he could understand the mathematical underpinnings of the discipline, it is reasonable that today’s students have similar misgivings. Lest this concern keep our students from appreciating the importance of statistics in research, the authors consciously avoid theoretical mathematical discussions. This books discuss how statistics is used to attempt to answer questions raised in research and some other related topics.

If you are interested in it, you can download it (3.1 MB) HERE
 
If you find the link error, you may contact me personally via email: mr.ari69@gmail.com
(Jika link ini tidak berlaku, silakan hubungi saya via email: mr.ari69@gmail.com)

I hope today's posting will be useful for all of us. Amien.


RELATED POSTINGS
http://skripsi-fkip-inggris.blogspot.com/2013/10/three-ebooks-about-research-methods.html

http://skripsi-fkip-inggris.blogspot.com/2013/09/four-ebooks-about-educational-research.html

http://skripsi-fkip-inggris.blogspot.com/2013/08/four-ebooks-for-academic-writing-guide.html

http://skripsi-fkip-inggris.blogspot.com/2013/07/four-ebooks-about-writing-thesis-guide.html

How Should I Structure My Skripsi/Thesis?

How Should I Structure My Skripsi/Thesis?

Written by Adrian Wallwork in English for Writing Research Papers. 2011. New York. Springer.


To write a well-structured paper in good clear English you need to have a method.If you don’t have a good method you may waste a lot of time having to re-plan and re-write entire sections of your paper. Your answers for the following questions will decide the well-structured of your skripsi/thesis.

I. Title
Think about the following questions:
a. What have I found that will attract attention?
b. What is new, different and interesting about my findings?
c. What are the 3–5 key words that highlight what makes my research and my findings unique?

On the basis of your answers you should be able to formulate a title.

2. Abstract
An Abstract generally answers at least the first three of the following questions, and generally in the following order. You can use the answers to these questions to structure your Abstract.
a. Why did I carry out this project? Why am I writing this paper?
b. What did I do, and how?
c. What were my results? What was new compared to previous research?
d. What are the implications of my findings? What are my conclusions and/or recommendations?

However chemists, physicists, biologists etc. who are presenting some new instrumentation may want to focus not on what they found, but on what the benefits of their apparatus are and how well it performs.

To decide what to include it may help you to go through your paper and highlight what you consider to be the most important points in each section. The order in which you answer the questions above can make a very different impression on readers. 

3.Introduction
An Introduction generally answers the following questions. You can use the answers to these questions to structure your Introduction.
a. What is the problem?
b. Are there any existing solutions (i.e. in the literature)?
c. Which solution is the best?
d. What is its main limitation? (i.e. What gap am I hoping to fill?)
e. What do I hope to achieve?
f. Have I achieved what I set out to do?

4.Review of the Literature
A Literature Review generally answers the following questions, and generally in the following order. You can use the answers to these questions to structure your Literature Review.
a. What are the seminal works on my topic? Do I need to mention these?
b. What progress has been made since these seminal works?
c. What are the most relevant recent works? What is the best order to mention these works?
d. What are the achievements and limitations of these recent works?
e. What gap do these limitations reveal?
f. How does my work intend to fill this gap?

5.Methods
The Methods section should answer most of the following questions, obviously depending on your discipline:
a What / Who did I study? What hypotheses was I testing?
b Where did I carry out this study and what characteristics did this location have?
c. How did I design my experiment / sampling and what assumptions did I make?
d. What variable was I measuring and why?
e. How did I handle / house / treat my materials / subjects? What kind of care / precautions
were taken?
f. What equipment did I use (plus modifications) and where did this equipment come from (vendor source)?
g. What protocol did I use for collecting my data?
h. How did I analyze the data? Statistical procedures? Mathematical equations? Software?
i. What probability did I use to decide significance?
j. What references to the literature could I give to save me having to describe something in
detail?
k. What difficulties did I encounter?
l. How does my methodology compare with previously reported methods, and what significant advances does it make?

You should provide enough quantitative information (concentration, temperature,weight, size, length, time, duration etc.) so that other researchers can replicate what you did. Describe everything in a logical order to enable readers to easily follow what you did. This will usually be chronological. It may also help the reader if you use subheadings to explain the various stages of the procedure, which you can then
use again (perhaps with modifications) in the Results.

Your experiments, sampling procedures, selection criteria etc. may have more than one step. It helps your readers if your description of each step follows the same logical order.
Ensure that you cover every step required. Because you are very familiar with your method, you may leave out key information either thinking that it is implicit (and thus not worth mentioning) or simply because you forget.

6.Results
The Results should answer the following questions.
a. What did I find?
b. What did I not find?
c. What did I find that I was not expecting to find? (e.g. that contradicts my hypotheses)

A typical structure is to follow the order you used for the protocols or procedures in your Methods. You then use figures and tables to sequence the answers to the above questions.

7.Discussion
The Discussion should answer the following questions, and possibly in the following order. You can thus use the answers to structure your Discussion. This gives you a relatively easy template to follow.
a. Do my data support what I set out to demonstrate at the beginning of the paper?
b. How do my findings compare with what others have found? How consistent are they?
c. What is my personal interpretation of my findings?
d. What other possible interpretations are there?
e. What are the limitations of my study? What other factors could have influenced my findings?
Have I reported everything that could make my findings invalid?
f. Do any of the interpretations reveal a possible flaw (i.e. defect, error) in my experiment?
g. Do my interpretations contribute some new understanding of the problem that I have investigated? In which case do they suggest a shortcoming in, or an advance on, the work of others?
h. What external validity do my findings have? How could my findings be generalized to other areas?
i. What possible implications or applications do my findings have? What support can I give for such implications?
j. What further research would be needed to explain the issues raised by my findings? Will I do this research myself or do I want to throw it open to the community?

Whatever your discipline you will need to answer all the questions above, with the possible exception of question 8 (your findings may only be very preliminary). Whether you answer questions 8–10 will depend on whether you have a separate Conclusions section, if so, the Conclusions may be a more appropriate place.

8. Conclusions
The Conclusions section is not just a summary. Don’t merely repeat what you said in the Abstract and Introduction. It is generally not more than one or two paragraphs long. A Conclusions section typically incorporates one or more of the following:
a. a very brief revisit of the most important findings pointing out how these advance your field from the present state of knowledge
b. a final judgment on the importance and significance those findings in term of their implications and impact, along with possible applications to other areas
c. an indication of the limitations of your study (though the Discussion may be a more appropriate place to do this)
d. suggestions for improvements (perhaps in relation to the limitations)
e. recommendations for future work (either for the author, and/or the community)
f. recommendations for policy changes

The order these items appear is likely to be the same as suggested above.

Penggunaan Inisial, Kode dan Nomor Urut untuk Responden

Penggunaan Inisial, Kode dan Nomor Urut untuk Responden


Written by Ari Julianto

Sebagai seorang peneliti yang membutuhkan population dan sample sebagai objek penelitian, menjaga rahasia para responden adalah suatu hal yang wajib.

Kerahasiaan para responden khususnya jati diri mereka haruslah benar-benar dijaga. Hal ini dimaksudkan agar kelak para responden tidak menuntut si peneliti disebabkan jati diri mereka dipubliksikan di media tulis atau cetak. Biar bagaimanapun, nilai-nilai baik, buruk, rendah atau tinggi yang diperoleh dari para responden akan sangat menyinggung si responden jika dipublikasikan.

Berikut, berbagai cara untuk menyembunyikan nama responden. Mula-mula kita memperoleh nama-nama para responden seperti di bawah ini.

NO.     NAMA                         L/P
1.     Satria Wiguna                     L
2.     Lisnawati                           P
3.     Muhammad Abdul Mazid     L
4.     Rizky Putri Nanda              P
5.     Egie Pratama                      L

Maka, cara yang bisa dilakukan untuk menkonversi nama para responden adalah sebagai berikut:

1. Menggunakan Inisial
Nama para responden disingkat dengan menggunakan inisial yang tidak lebih dari tiga huruf. Perlu diperhatikan, inisial nama para responden jangan sampai ditemukan sama walaupun keduanya memiliki nama yang sama, misalnya nama Dedi Dermawan diinisialkan DD, jika ada nama yang sama bisa ditulis DED agar data responden tidak tumpang tindih.

Data diatas dapat dikonversikan berbentuk inisial menjadi

NO.            INISIAL
1.                SW
2.                LIS
3.                MAM
4.                RPN
5.                EP
dan seterusnya

Untuk jenis kelamin tergantung pada metode dan teknik penelitian. Jika perbedaan jenis kelamin memang dibutuhkan, maka wajib dimasukkan dalam tabel.

2. Menggunakan Kode
Selain penggunaan inisial, nama para responden bisa dikonversi dengan menggunakan kode tertentu melalui kombinasi huruf atau angka. Data diatas dapat dikonversikan berbentuk kode menjadi

NO.     KODE
1.           A1
2.           A2
3.           A3
4.           A4
5.           A5
dan seterusnya

Jika sampai pada kode A10 bisa diganti menjadi B1, B2, B3 dan seterusnya.

3. Menggunakan Nomor Urut
Biasanya nama para responden sudah tersusun rapi di tabel nama responden. Nama-nama lengkap mereka bisa kita peroleh dari Buku Absensi siswa, pegawai dan lain sebagainya. Nomor urut dari Buku Absensi mereka kita masukkan disebelah nomor urut. Jadi, data diatas dapat dikonversikan sebagai berikut:

NO.     NOMOR URUT
1.             23
2.               5
3.               9
4.               3
5.               2
dan seterusnya

Jika responden bukan termasuk siswa atau pegawai, akan tetapi masyarakat awam, nama-nama mereka bisa dikonversi dengan membalikkan nomor urut dari bawah ke atas setelah kita susun nama-nama mereka. Misalnya terdapat 50 responden. Data pada responden nomor 50 ditempatkan pada nomor seperti berikut ini.

NO    NO URUT
1.           50
2.           49
3.           48
4.           47
5.           46
dan seterusnya

Cara diatas merupakan teknik untuk menyembunyikan atau mnejaga rahasia data dan jati diri para respponden. Jika, Anda memiliki teknik yang lebih mudah dan praktis, pakailah teknik tersebut untuk mempermudah laporan hasil penelitian Anda.

Demikianlah pembahasan kali ini. Semoga bermanfaat. Amin.

Different Methods Used in Action Research

Different Methods Used in Action Research

 

Written by Maggie Coats in Action Research, A Guide for Associate Lecturers. London: The Open University, COBE.2005.pp. 21-23.

Colleagues who are not familiar with action research may recognise other allied approaches to educational research, from the simplest use of feedback questionnaires from their students, through to approaches such as John Heron and Peter Reason’s Human Inquiry in Action (1988), which involve full-blown, cooperative inquiry.

Colleagues who have studied courses such as Personal and Career Development: A portfolio approach, or Professional Judgement and Decision Making, will be familiar with concepts such as Kolb’s learning cycle and Schön’s notion of reflexive practice. These latter ideas seem to have straddled
the disciplines of management, education, practitioner development in health and social welfare and can be found in course materials in various faculties.

It is generally recognised that there is no one method that is ‘right’ for action research. Any method could be used. What makes a piece of research ‘action research’, as opposed to mere audit or evaluation, is the commitment to change. As Bentz and Shapiro (1998) state: ‘Action research is less a separate culture of inquiry than it is a statement of intention and values. The intention is to change a system, and the values are those of participation, self-determination,empowerment through knowledge, and change.’

Given this as the broad aim, the choice of method may be more to do with the nature of the problem that one is seeking to understand and explain. For example, if there is genuine uncertainty about two approaches to teaching something, it may be appropriate to set up an experiment where one group of students is taught by one method, and the other by another.

The parameters surrounding experimental method do not need to be adhered to, in the sense of creating a ‘closed system’ with matched groups and no extraneous variables. To make such an approach participatory, the students need to know about the methods and give their informed consent to be allocated arbitrarily to either group. Their feedback, both from the subjective experience and the objective measures set up to test after the learning experience, can be analysed by both tutor and students.

1. Surveys
Surveys have been very widely used in social and educational research. To make them participatory they should ideally involve the students from the earliest stages of design, from the choice of topic through the choice and wording of questions and the execution of the survey and its analysis, whether quantitative or qualitative, structured or open-ended. People who have not had to analyse questionnaire-produced data often assume that question writing is unproblematic. On the contrary, this is an area that requires considerable skill, developed through practice and pilot studies.

2.All varieties of interview
All varieties of interview, from one-to-one to focus group, can be used in participatory ways. The analysis of interview material is also considerably more challenging and time-consuming than many people realise.

3. Content and discourse analysis
Content and discourse analysis could be used to examine the dialogues that occur in correspondence tuition, whether through pen and paper or electronic communication.

4. Observational and participant observational studies
Observational and participant observational studies can also be organised in an action research context. Sometimes it can be useful for ALs to reflect on their own experiences as students in the Open University system (a staff development option). This can lead to useful analyses of the lecturer/student
relationships by focusing on the problems around correspondence tuition, meeting deadlines, tutorial participation and so on, that are particular to the demands of the distance learning environment.

General categories of method
In the Open University, tutor support materials offer many specific examples of approaches to assessment of the educational process. A useful list appears in Appendix 1 to the Open Teaching Toolkit: How do I know I am doing a good job? (Hewitt, Lentell, Phillips and Stevens, 1997, pp. 34-36.) This gives a ‘Range of Methods Available’, starting with the idea of an ‘Action Research Network’ described as:
‘A group of colleagues (perhaps those who are responsible for a course) agree to work together as a network to improve teaching/learning. Collaboration and networking imply a willingness to communicate and to share ideas and professional practice, disseminate outcomes, engage in critical reflection [and] produce resources in partnerships.’ (p.34.)

Also listed are routine aspects of Open University practice, such as ‘Monitoring of correspondence tuition’.The latter could lend itself to specific action research projects akin to those described in the publications of George and Cowan, which detail approaches used in specific projects.

Three levels of action research as proposed by Peter Reason
In Creative Management (ed. Henry, 2001), Reason’s paper ‘Learning and change through Action Research’ identifies three broad strategies. These may be helpful to ALs considering possible levels of engagement with such work:
‘First-person action research/practice skills and methods address the ability of the researcher to foster an inquiring approach to his or her own life, to act awarely and choicefully, and to assess effects in the outside world while acting.’ (Reason, in Henry, 2001, p.185.)
We can relate these ideas to notions of the ‘reflective practitioner’ commonly found in management,health, social welfare and other decision-making situations where the reflection is based on evidence and leads to action.

Reason’s second level involves others:
‘Second-person action research/practice addresses our ability to inquire face-to face with others into issues of mutual concern – for example in the service of improving our personal and professional practice… [It] is also concerned with how to create communities of inquiry or learning organisations.’(ibid.)

This is exemplified by the networking over action research, which is being encouraged in the OU through staff development meetings, where participants are paired or grouped to discuss possible small-scale projects. Here the ALs carrying out the enquiry determine the nature of the research and the methods
used.

Larger and longer-term examples in the Open University include the Higher Education Learning Development Project (George, 2001), which brought together associate lecturers from various regions and students from different courses. Here the research methods were determined before the participants were
recruited, although both tutors and students had considerable freedom in how they responded.

Second level activity could well merge into Reason’s third level, especially given the continuing development of electronic communication:
‘Third-person research practice aims to create a wider community of inquiry involving persons who,because they cannot be known to each other face-to-face (say, in a large, geographically dispersed corporation), have an impersonal quality.’ (ibid.)

Reason points out that ‘the fullest kind of action research will engage all three strategies’ and it is easy to imagine this possibility in the Open University context.

Collaborative approaches to action research
As noted in our discussion above, collaboration is often highlighted as a desirable feature of action research and indeed, some writers, such as Kemmis and McTaggart (1988), argue that the approach is action research only when it is collaborative.

Carr and Kemmis (1986) interpret this by saying that an action research project should involve:
‘…those responsible for the practice in each of the moments of the activity, widening participation of
the project gradually to include others affected by the practice, and maintaining collaborative control
of the process.’ (pp.165-6)
However we interpret the word ‘collaborative’, for example as collaboration between practitioners or as collaboration between one tutor and the students involved in the enquiry, a collaborative approach to action research has attractions. When the research is undertaken in collaboration with colleagues it not only addresses our perennial problem - the ‘loneliness of the AL’- but there are other advantages too. These are summarised by Burns (1999) as follows:
‘Collaborative action research processes strengthen the opportunities for the results of research on
practice to be fed back into educational systems in a more substantial and critical way. They have the advantage of encouraging teachers to share common problems and to work cooperatively as a research community to examine their existing assumptions, values and beliefs within the sociopolitical cultures of the institutions within which they work. Policies and practices within the organisation are more likely to be opened up to change when such changes are brought about through group processes and collective pressures.’ (p.13.)
Alhough Burns is here describing teachers working within schools (as are many of the writers cited thus
far) what she says applies equally to our own teaching and learning context.

Reference
Bentz, V.M. & Shapiro, J. (1998). Mindful Inquiry in Social Research. London, Sage.
Burns, A. (1999). Collaborative Action Research for English Language Teachers. Cambridge, CUP.
Carr, W. & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical: education, knowledge and action research. Lewes,Falmer Press.
George, J. (2001). Higher Education Development Project. Final Report.
Henry, J. (ed.) (2001). Creative Management Reader. Sage/OUBS.
Hewitt, P., Lentell, H., Phillips, M. & Stevens, V. (1997). How do I know I am doing a good job? Open Teaching Toolkit.
Reason, P. (2001). Learning and Change through Action Research. In Creative Management Reader, ed.J. Henry, Sage/OUBS.